List Otwarty do Rzecznika Praw Dziecka

[mtmonika]

Dziś wysyłam!
Mam zebrane 57 podpisów, w tym 35 nauczycieli i 4 lekarzy i pielęgniarek.
Oprócz tego pani pedagog z MOPS zebrała ponad 30 podpisów i już wysłała.
Moja znajoma nauczycielka też MIAŁA listę z 20 podpisami i ... zgubiła (ADHD-owiec!). Będzie szukać albo zbierze od nowa i wyslemy później.
Piszcie, jak Wy działacie!

Możesz napisać coś więcej o tej akcji?

Po wielu sygnałach ze szkół, że się tam źle dzieje - chodzi oczywiście o złe traktowanie dzieci z ADHD - Polskie Towarzystwo ADHD napisało list, którego treść mogę Ci przesłać na prywatnego maila, bo jest on baardzo dłuugi.
Jeśli to, co tam jest napisane przekona Cię, że należy zmienić tę sytuację, to pozbieraj podpisy na załączonej liście i wyślij całość (list + lista z podpisami) do Rzecznika Praw Dziecka.

Biuro Rzecznika Praw Dziecka
ul. Śniadeckich 10
00-656 Warszawa

Wysłałam dziś drogą mailową list do rzecznika, do niektórych posłów i senatorów, do wszystkich klubów parlamentarnych i do komisji ds edukacji dzieci i młodzieży i ds zdrowia. Kilka maili nie doszło, ale już niektóre zostały przeczytane.

Ciekawe, czy będzie i jaki odzew?
Napiszcie, kto ile wysłał podpisów!

odpowiedz (ktora otrzymala Monika Orłowska):
[/b]

weczi, gdzie ta odpowiedź się ukazała albo do kogo przyszła, bo ja nic takiego nie dostałam. No a poza tym, to co ona zmienia w istniejącej sytuacji??? Dla mnie nic

Zmieniam moją wypowiedź, bo okazało się, że Pani Teresa Wejner - Główny Specjalista w Biurze Rzecznika Praw Dziecka i autorka tej odpowiedzi, miała jakiś błąd w skrzynce i dlatego wysłała niekompletny tekst z odpowiedzią od Pana Rzecznika. Za kilka dni zamieszczę cały list. Zrobilabym to dawno, ale przeoczyłam ten wątek...

Dokladnie - ja to samo jak to zobaczylem sie zdziwilem - ale ze Monika byla taka podniecona niechcialem nic mowic...

a co do listu to przydalo by sie jeszcze kilka odpowiedzi bardziej sensownych od innych waznych ludzi - ktorzy przynajmniej beda umieli sformuowac swoje mysli poprawnie

I w takich sytuacjach klnę jak szewc! Ale przecież wiem do czego służą urzędy. Sama w takim pracuję. Może dzisiaj złoże rezygnację? Ale by się cholera ucieszyli!

Dziś będę się widziała z Moniką, spróbuję ja przekonać do wystąpienia o oficjalną odpowiedź. Choć o taką powinna chyba wystąpić Wanda.

-------------
Pani Wanda Janyszkowiak

Biuro Rzecznika Praw Obywatelskich.

Zespól Prawa Rodzinnego i Ochrony Praw Osób Niepełnosprawnych

Z upoważnienia Rzecznika Praw Obywatelskich uprzejmie dziękuję za przekazanie listu otwartego w sprawie dzieci z ADHD. Niewątpliwie problem jest ważny, a jego rozwiązaniu może pomóc rzetelna edukacja nauczycieli i rodziców w zakresie postępowania z dzieckiem z ADHD. Z drugiej strony pragnę zauważyć, iż w ostatnim czasie Minister Edukacji Narodowej i Sportu wprowadził wiele przepisów mających na celu ochronę praw dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Artykuł 22 ust. 2 pkt 4c ustawy z 7 września 1991 r. o systemie oświaty (Dz.U z 2004 r. Ne 256, poz. 2572 ze zm.) zawiera upoważnienie ustawowe, z którego wynika konieczność „dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia". W konsekwencji, w rozporządzeniu MENiS z dnia 4 września 2004 r. w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych (Dz.U. Nr 199, poz. 2046) znalazło się szereg unormowań, które z jednej strony określiły wiele uprawnień uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (odmienne zasady oceniania, dostosowane wymagania do możliwości i inne zasady zdawania egzaminów), z drugiej obowiązek nauczyciela odpowiedniego traktowania takich uczniów. Rodzice dzieci z ADHD powinni zatem być szeroko informowani o możliwości przeprowadzania badań w poradniach psychologiczno pedagogicznych, które są uprawnione do wvdawania opinii o potrzebie kształcenia specjalnego. Opinie te muszą zawierać zalecenia dla nauczycieli, jak należy pracować z konkretnym dzieckiem. Jest to również; wskazówka dla rodziców jak współpracować z nauczycielami i czego od nich wymagać.

Proponuje, aby poinformowała Pani rodziców dzieci z ADHD, iż w każdym przypadku, gdy zostaną naruszone prawa ich dzieci zwracali się przede wszystkim do organów właściwych do rozstrzygnięcia sprawy - dyrektorów szkół, kuratorów oświaty, organów prowadzących szkołę itd. — w zależności od rodzaju sprawy. Rzecznik Praw Obywatelskich, zgodnie z art. I ust 3 ustawy o R.P.O. z dnia 15 lipca 1987 r. (Dz. U. z 2001 r. Nr 14, poz. 147), w sprawach o ochronę wolności i praw człowieka i obywatela bada, czy wskutek działania lub zaniechania organów organizacji i instytucji, obowiązanych do przestrzegania i realizacji tych wolności i praw. nie nastąpiło- naruszenie prawa, a także zasad współżycia i sprawiedliwości społecznej. Oznacza to, iż Rzecznik na ogół wkracza i bada sprawy wówczas, gdy instytucje, które miały gwarantować wolności i prawa, działają niewłaściwie.

Jeżeli zatem w opisanych konkretnych sprawach interwencja Rzecznika byłaby zasadna proszę o przekazanie Zainteresowanym, iz mogą do niego wystąpić. Proszę o poinformowanie Zainteresowanych- iż wniosek winien być udokumentowany (w miarę możliwości należy załączyć kopie dokumentów dotyczących sprawy).

Rozumiem, iż skala zjawiska powoduje, że potrzebne są również rozwiązania systemowe. W pierwszym rzędzie konieczne wydaje się podwyższenie stanu wiedzy na temat ADHD w społeczeństwie, a zwłaszcza w środowisku nauczycieli i wychowawców różnego typu placówek dla dzieci i młodzieży. Jednocześnie konieczne jest systemowe wspieranie dziecka z syndromem ADHD i jego rodziny. Uprzejmie w związku z tym informuję, że organizacje obywatelskie zebrane wokół Rzecznika Praw Obywatelskich opracowały założenia rządowego programu zatytułowanego: „Wczesna, wielospecjalistyczna, skoordynowana i ciągła, pomoc dziecku zagrożonemu niepełnosprawnością lub niepełnosprawnemu i jego rodzinie". Ten pilotażowy (na razie) program, mimo wielu trudności jest już wdrażany Szczegółowe informacje na jego lemat można znaleźć na stronie internetowej MENiS.


Podpisane przez: Dyrektora Zespołu dr Grażynę, Rożanek Piwowar.

Alez oczywiscie, ze szkoly musza respektowac opinie z PPP, nie maja wyboru, zadne tam widzimisie. Mozna zanlezc dziennik ustaw i roporzadzenie, bo nie mam pod reka.

Kobiety! Macie dola, bo reagujecie na pogode i niskie cisnienie, jak wydzie slonce - zaraz bedzie lepiej

Chciałabym wam coś pocieszającego powiedzieć, ale też mi nie do śmiechu. Widać padło na nas wszystkich... Może jak za oknem się zrobi jaśniej, to i nam będzie lepiej. Jak jest tak jak teraz to wszyscy się na wszystkich wkurzają.

A tak bardziej do rzeczy: to moja przychodznia PP (na podkrakowskiej wsi !!!) samodzielnie zrobiła szkolenie z postępowania z dziećmi nadpobudliwymi, czyli da się, tylko trzeba chcieć. Pani psycholog przeszkoliła się najpierw w Warszawie w CBT i już drugi raz robi szkolenie dla szkół, które jej podlegajają. A inne przychodnie...?!

Trzeba na nie naciskać! Jesteśmy już trochę zorganizowani, więc musimy obmyśleć logiczny plan działań, ale powoli i rozważnie.

Halina ma rację !
Może najpierw powinno się napisać prosbę do rzecznika o przeegzaminowanie kadry z tematu ADHD...

do Ilony Lelito - alez naciskajcie! Naciskajcie! Tylko rodzice moga cos z tym zrobic i spowodowac ze ktos ruszy w koncu d.... i zrobi jakis porzadek. Sama robie teraz szkolenie w cbt, jest ardzo dobre i rzetelne.
I jeszcze jedno - podkrakowskie poradnie sa bardziej mobilne od krakowskich - bardziej prezne i dynamiczne. W mojej to jest stagnacja, wszyscy patrza na mnie krzywo, ze sie szkole, nie jest to mile widziane, na szkolenie musze wziac urlop wypoczynkowy albo odrobic, oczywiscie sama za wszystko place (wyjdze z 1500). No i jak tu mowic o przelomie, jak kadra kierownicza, ,kuratorium i urzad maja w d... klientow?

Ilona, raczej nie mam adhd, ale klne na pewno wiecej od ciebie! Bo ja to widze od srodka, od samiutkiego srodeczka!

Moja odpowiedz na to wszystko to ...

Kochani usiłujemy zrobić statystykę dla mediów, ile listów, podpisów i skąd poszły listy do Rzecznika Praw Dziecka, dlatego wpisujcie tu region i ile wysłaliście, bez specjalnego chwalenia się kto, tylko miasto i ile??



wysyłajcie mi te informacje na maila, a ja będę systematycznie uzupełniała.

e-mail: adhd.katowice@op.pl

Mało coś tych listów poszło - nie ma sie czym chwalić!!!

Wiem, że jeszcze z K-wa poszedł jeden z ok 57-ma podpisami, ale to i tak żenada na tylu gadających na Forum!!!

Ilona, ja sie chcialam podpisac i moje kolezanki tez, ale nikt nie chcial sie z nami skontaktowac. A ja nie jestem rodzicem i nie moge organizowac czegos, co byloby odczytywane jako atak na moje miejsce pracy.

Zamieszczam całą odpowiedź Pani Teresy Wejner na List Otwarty, o ktorym mowa na początku tego wątku. Wyjaśnię, że prawdopodobnie z powodu blędu w skrzynce mailowej Pani Teresa przesłała w odpowiedzi niecały list. Nieporozumienie to zostało odebrane źle (co zrozumiałe), ale to jednak nieporozumienie.

A oto Jej list:

" Szanowna Pani

Rzecznik Praw Dziecka stojąc na straży praw wszystkich dzieci szczególną opieką otacza dzieci niepelnosprawne w tym dzieci z ADHD. Rzecznik podkreśla wagę uświadomienia społeczeństwu, że dzieci te wymagają objęcia ich szczególna troską, bo oprócz bagażu związanego z nadpobudliwością współwystępują u nich objawy i problemy związane z niską samooceną a u 25% współwystępują specyficzne trudności szkole w postaci dysleksji dysgrafii oraz zaburzenia koordynacji wzrokowo-słuchowej.
Nadrzędnym celem systemu edukacyjnego jest wspomaganie wszechstronnego i harmonijnego rozwoju osobowości uczniów oraz stwarzanie warunków umożliwiających im przyswajanie umiejętności ułatwiających sprawne funkcjonowanie.
Jednym z głównych założeń reformowanego systemu kształcenia jest jak najwcześniejsze dotarcie do dziecka, rozpoznanie jego rozwoju poprzez zorganizowaną działalność psychologiczno - pedagogiczną i edukacyjną.
Skutkami takich działań ma być:
- efektywne zapobieganie zaburzeniom zachowania i trudnościom wychowawczym dzieci,
- wyrównywanie szans edukacyjnych,
- zapewnienie dzieciom z grup ryzyka rozwojowego optymalnych warunków rozwoju, ich rodzinom wsparcia psychicznego i wielozakresowej pomocy.
Brak równości wyzwala poczucie bycia gorszym i ściśle wiąże się z bardzo ważnym problemem jakim jest zabezpieczenie potrzeb kontaktu społecznego i akceptacji w grupie rówieśniczej klasy szkolnej. Nie zaspokojenie potrzeb kontaktów społecznych oznacza, że w klasie szkolnej uczeń czuje się osamotniony i potrzebuje specjalnego wsparcia pedagogicznego zarówno w pracy jak i w funkcjonowaniu społecznym wyrażającym się w relacjach interpersonalnych w płaszczyźnie koleżeńskiej. Uczniowie z ADHD są często odrzucani przez rówieśników. Niska pozycja socjometryczna wyrażająca się w praktyce odrzuceniem przez kolegów może stawać się przyczyną coraz gorszego do nich nastawienia przejawiającego się w tendencjach do zachowań wrogich.
Niepodjęcie wczesnych działań o charakterze terapeutycznym wyzwoli mechanizm przyczyniający się do utrwalania trudności kontaktów interpersonalnych. Wypełnianie obowiązków szkolnych przez uczniów w dużej mierze zależy od ich poziomu samooceny. Zaniżona samoocena odbija się negatywnie na różnych obszarach związanych z działalnością szkolną dziecka, miedzy innymi na jego kontaktach interpersonalnych w klasie, niezaspokojeniu potrzeby bezpieczeństwa, tożsamości, zaniżonych aspiracjach związanych z osiągnięciami szkolnymi, obawą przed sytuacjami nowymi i niechęcią do podejmowania ryzyka. Nastawienie ucznia na niepowodzenie uruchamia ponadto mechanizm samo spełniającej się przepowiedni – stąd tak ważną sprawą jest szersze podnoszenie aspektu samooceny i jego związku z uzyskiwanymi wynikami podjętych działań, w tym podczas egzaminów zewnętrznych.
Równocześnie dzieci z ADHD posiadają wiele pozytywnych cech stawiających je często ponad przeciętną.
Na całym świecie i we wszystkich społecznościach spotykamy osoby z ADHD
Ważne jest, aby zagadnienia związane z ADHD zauważyć u dziecka jak najszybciej i znaleźć sposób ich usuwania niwelowania czy kompensowania. Rozporządzenie z 7 stycznia 2003 roku w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach obecnie jest tylko papierowym rozporządzeniem /tak jak poprzednie z 2001 roku/, bo w chyba w żadnym przedszkolu i większości szkół /jeżeli już to w klasach I-III/ nie jest prowadzona terapia pedagogiczna. Założeniem terapii jest oddziaływanie na ucznia system trójtorowym polegającym na wyrównywaniu niedoborów i zaburzeń funkcji percepcyjno-motorycznych ucznia, stwierdzonych w wyniku diagnozy psychologiczno-pedagogicznej, podejmowaniem działań dążących do prawidłowego posługiwania się mową czytaną i pisaną, często polegających na wyrównywaniu braków szkolnych powstałych na skutek specyficznych trudności szkolnych uniemożliwiających prawidłową naukę szkolną. oraz kształtowaniu społeczno-emocjonalnej
sfery rozwoju ucznia.
Działania te mają na celu podnoszenie samooceny i motywacji ucznia do nauki, nierezygnowanie z działań w przypadku niepowodzeń, pozytywne myślenie i prawidłowe relacje ze środowiskiem rówieśniczym.
Pomoc psychologiczno-pedagogiczna obejmuje:
diagnozę potrzeb
rozpoznanie możliwości
wspieranie uzdolnień
rozpoznawanie przyczyn trudności
podejmowanie działań profilaktycznych
podejmowanie działań terapeutycznych (naprawczych)
wspieranie rodziców w działaniach naprawczych
podejmowanie działań mediacyjnych i interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych.
Rozporządzenie MEN z 7. 09. 2004 w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych /z późniejszymi poprawkami/- w § 6 nakłada obowiązek na nauczyciela dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia .
Przyłączając się do działań wspierających na rzecz tych dzieci przesyłam pozdrowienia.
dr Teresa Wejner - główny specjalista w BRPD"