[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 488: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 112: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 112: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 112: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/bbcode.php on line 112: preg_replace(): The /e modifier is no longer supported, use preg_replace_callback instead
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/functions.php on line 4759: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at [ROOT]/includes/functions.php:3891)
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/functions.php on line 4761: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at [ROOT]/includes/functions.php:3891)
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/functions.php on line 4762: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at [ROOT]/includes/functions.php:3891)
[phpBB Debug] PHP Warning: in file [ROOT]/includes/functions.php on line 4763: Cannot modify header information - headers already sent by (output started at [ROOT]/includes/functions.php:3891)
Kampania na rzecz ADHD i Zespołu Aspergera • Wyświetl temat - Dysleksja,dyskalkulia, dysgrafia, dysortografia, dysmuzja..
Forum     Forum - powrót na pocztek forum Portal - powrót na ADHD.org.pl Office Bogdan Mizerski

Dysleksja,dyskalkulia, dysgrafia, dysortografia, dysmuzja..

Moderator: Moderatorzy

małgosia

Awatar użytkownika

Wsparcie

Posty: 688


Rejestracja:
27-05-2005 16:12

Post 04-06-2005 14:26

Dysleksja,dyskalkulia, dysgrafia, dysortografia, dysmuzja..

- to trudności w opanowaniu umiejętności czytania;
- to trudności w czytaniu ze zrozumieniem np. uczeń poprawnie odczytuje szereg wyrazów angielskich nie rozumiejąc ich znaczenia;
- to brak umiejętności odróżniania dźwięków;

Obrazek

- to trudności w opanowaniu poprawnej pisowni ( chodzi tu o odstępstwa od prawidłowego zapisu, nie tylko błędy ortograficzne); należy ją rozpoznać tylko wtedy, gdy umiejętność poprawnego ortograficznego pisania przez dziecko, mierzona rzetelnym i trafnym
testem, jest istotnie niższa w stosunku do :
§ klasy, do której uczęszcza
§ jego wieku życia
§ jego globalnego wieku inteligencji( mierzonego rzetelnym, trafnym testem oraz mimo zastosowania właściwych metod nauczania
Przy rozpoznawaniu dysortografii należy wykluczyć jako przyczyny:
- zaburzenia wzroku i słuchu
- upośledzenie umysłowe
- brak motywacji do nauki
- niewłaściwe metody nauczania
Wymienione czynniki są często przyczyną zwykłych trudności w opanowaniu umiejętności poprawnego ortograficznego pisania, a nie dysortografię” (J. Kostrzewski).
Nie każde dziecko mające trudności z opanowaniem poprawnej pisowni jest dysortograficzne. Dysortografię rozpoznajemy wówczas, gdy dotyczy dziecka o prawidłowym rozwoju umysłowym, które opanowało zasady pisowni, ma motywacje do poprawnego pisania i popełnia(lub popełniało w przeszłości) nie tylko błędy ortograficzne, lecz również
specyficzne błędy w pisowni wyrazów. Rodzaj tych błędów w dużej mierze zależy od warunkujących je zaburzeń, zależnie od tego czy dotyczą funkcji wzrokowych, czy słuchowych.
Do specyficznych błędów należą:
1. uporczywe opuszczanie, dodawanie i przestawianie liter, sylab np. błosławiestwo (błogosławieństwo)
2. mylenie liter podobnych pod względem kształtu (np. l- t- ł ) lub gdy odpowiadające im głoski są do siebie podobne, różni je tylko dźwięczność- bezdźwięczność (np. d- t)
3. mylenie liter o tym samym kształcie, lecz innym układzie w przestrzeni (p -b, m-w)
4. pisanie liter zwierciadlanych, pisanie wyrazu od strony prawej do lewej(pismo lustrzane b – d)
5. pomijanie znaków diakrytrycznych ( kropek, haczyków pod i nad literką)
6. występowanie wyrazów bezsensownych wskutek pojawienia się w jednym wyrazie kilka rodzajów błędów
Do objawów dysortografii zaliczamy wszelkiego rodzaju zniekształcenia zapisu wyrazów- zależne i charakterystyczne dla zaburzeń percepcji wzrokowe czy słuchowej
dziecka.
Wraz z wiekiem ucznia, poziomem klasy i wymaganiem programu nauczania, zmienia się nieco natura błędów w pisaniu u dzieci.
Dzieci w młodszym wieku szkolnym oprócz mylenia i opuszczania pojedynczych liter, zniekształcają zapis wyrazów w takim stopniu, że tracą one sens (przestawianie,
opuszczanie liter)
W starszych klasach błędy tego typu są rzadsze. Niemnie jednak osoby z nie w pełni wykształconym słuchem fonematycznym nadal opuszcza ja litery i zniekształcają zapis
pojedynczych wyrazów, notując wyrazy podobnie brzmiące a przy pisaniu dyktanda wyrazy podobne znaczeniowo.
U starszych uczniów dyslektycznych zmniejsza się liczba błędów, jak mylenie liter natomiast wraz z poszerzeniem materiału ortograficznego samodzielnych prac, notatek
zwiększa się liczba błędów typowo ortograficznych. Osoby z zaburzeniami funkcji wzrokowej- mylą litery kształtopodobne różniące się kierunkiem położenia lub drobnymi
detalami graficznymi. Podobne problemy mogą wystąpić w nauce języków obcych- zwłaszcza języka rosyjskiego. Trudności rozszerzają się na wszystkie przedmioty.

Obrazek

- to trudności w zakresie techniki pisania tzw. brzydkie ,niekaligraficzne pismo; pod tym pojęciem rozumiemy niski poziom graficzny pisma i towarzyszące mu trudności z rysowaniem. )Def. wg. J. Kostrzewskiego).„ Należy ją rozpoznać tylko wtedy, gdy umiejętność poprawnego graficznie pisania przez dziecko mierzona w sposób obiektywny, jest istotnie niższa w stosunku do;
§ klasy, do której uczęszcza
§ jego wieku życia
§ jego globalnego wieku inteligencji/ mierzona rzetelnym trafnym testem
§ oraz mimo zastosowania właściwych metod nauczania.
Przy rozpoznawaniu dysgrafii należy wykluczyć”
§ zaburzenia wzroku
§ porażenia i niedowłady kończyn górnych
§ upośledzenie umysłowe brak motywacji do nauki
§ niewłaściwe metody nauczania. Wymienione czynniki są często przyczyną zwykłych trudności w poprawnym graficznie pisaniu, a nie dysgrafii.”
Sprawne pisanie wymaga sporych umiejętności manualnych, precyzji ruchów ręki dobrej koordynacji wzrokowo- ruchowej
Zaburzenia w zakresie aparatu kinestetyczno- ruchowego mają niebagatelny wpływ na jakość pisania, ale również ma wpływ emocjonalny piszącego(trema, pośpiech),jak
i okoliczności i warunki powstawania wytworu. W przypadku dysgrafii trudno mówić o specyfice objawów, choć niektórzy autorzy wskazują na takie charakterystyczne błędy jak:
§ Łączenie dwóch liter w jedną
§ Pojawienie się dodatkowych elementów w literze (czwarta laseczka w literze „m’)
§ łączenia liter ze sobą (pismo drukowane)
§ Wadliwe łączenie liter.
W początkowym okresie nauki pisania dziecko ma duże trudności ze:
1. zmieszczeniem się w liniaturze zeszytu,
2. z kreśleniem kształtu liter/litery mają różny wymiar ,często są zbyt duże, wychodzą poza liniaturę, niekształtne, drżące, nachylone w różnym kierunku.
3. pismo jest mało czytelne, brak zachowania należytego odstępu między literami, wyrazami.
4. wygląd zeszytu ucznia budzi wiele zastrzeżeń /często dziurawi kartkę, gdyż zbyt mocno naciska pióro, zamazuje tekst/.
5. zazwyczaj też pisze wolno i nadąża za klasą.
6. w wielu sytuacjach prace tych dzieci są nieczytelne przez są niżej oceniane lub wręcz odrzucane.

Obrazek

".
Jednym z syndromów zaburzeń określanym terminem dysleksja rozwojowa jest dyskalkulalia, nazywana ślepotą matematyczną. Dzieciom z tym zaburzeniem lekcje matematyki kojarzą się z filmem, w którym bohaterowie mówią w nieznanym języku. Psycholodzy dyskalkulalią nazwali trudności w opanowaniu działań arytmetyki, algebry lub geometrii, swoistą matematyczną dysleksję. Znana od ponad 20 lat wcześniej była rzadko diagnozowana. Dwa lata temu w przeciętnej klasie podstawowej nie zdarzali się uczniowie z dyskalkulalią. Obecnie średnio jedno dziecko w klasie ma zaświadczenie stwierdzające te zaburzenie. Nagła moda na dyskalkulalię jest wynikiem popularności innych uczniowskich schorzeń - dysleksji i dysgrafii. Kłopoty z rachunkami ma co czwarty drugoklasista, a w wyższych klasach szkoły podstawowej – co trzeci. Jednak nie każde kłopoty z rachunkami są objawem dyskalkulalii.

Istnieją dwie teorie definiujące dyskalkulalię. Według pierwszej przyczyną trudności jest wrodzona wada układu nerwowego, która nie pozwala na przyswajanie najprostszych działań. Dzieci nie rozróżniają lub nie widzą liczb. Druga teoria na temat dyskalkulalii dotyczy dzieci z problemami. Kłopoty z rachunkami tłumaczy nieprzystosowaniem systemu edukacyjnego do możliwości dzieci. Ponad 20% dzieci siedmioletnich, zaczynających naukę matematyki nie rozumuje w sposób wymagany na lekcjach. Dzieci w różnym wieku osiągają zdolność abstrakcyjnego myślenia, co jest podstawą zrozumienia matematyki.
Najczęściej spotykane objawy dyskalkulalii:

Dziecko:

- nie rozróżnia liczb,
- nie widzi liczb,
- nie odróżnia lewej strony od prawej,
- nie potrafi odwzorować figur,
- nie potrafi znaleźć szczegółów, którymi różnią się dwa rysunki,
- ma kłopoty z orientacją w przestrzeni,
- pisze wolno i niewyraźnie,
- nie potrafi wyobrazić sobie liczb ani ich zapamiętać np.: jedyną liczbę jaką dziecko kojarzy jest 10 – liczba, która figuruje na naklejce z ceną kolekcjonowanych przez nie płyt kompaktowych. Żeby zrozumieć ile kosztuje ptasie mleczko, musi podzielić cenę czekoladek przez 10 zł. Jeżeli czekoladki kosztują 10 zł, to rachunek jest prosty – równowartość jednej płyty. Jeżeli bluza kosztuje 40 zł – to suma czterech płyt. Problem zaczyna się przy takich liczbach jak 5 lub 17. dziecko nie wie czy jest to mniej, czy więcej niż 10,

- mają trudności z opanowaniem tabliczki mnożenia,
- mają problemy z poprawnym zapisywaniem liczb i działań arytmetycznych,
- przestawiają kolejność cyfr,
- mylą znaki nierówności,
- zapisują cyfry w lustrzanym odbiciu,
- mają trudności z geometrią,
- nie zauważają znaków działań,
- mają problemy z zapamiętaniem dat, faktów, nazw, nazwisk.

Z dziećmi, u których stwierdzono dyskalkulalię należy ćwiczyć i pracować. Im mądrzej dziecko będzie ćwiczyć, tym szybciej dorówna rówieśnikom. Wymagają one w procesie uczenia się szczególnych warunków odpowiadających ich indywidualnym możliwościom i potrzebom. Należy w stosunku do nich stosować specjalistyczne metody, zróżnicować tempo, dostosować wymagania do możliwości i potrzeb ucznia.

Dzieci, które nie lubią matematyki i mają z nią problemy można zachęcić bawiąc się w różne gry:

1. Metr krawiecki jako winda.
Rozwijamy centymetr krawiecki i umawiamy się z dzieckiem, że jest to winda w domu, który ma 150 pięter. Klamerka będzie windą. Gra polega na przemiennym pełnieniu przez dziecko roli windziarza i pasażera, który chce się zatrzymać np. na 75 piętrze, a potem podnieść się o 10 pięter wyżej lub 26 niżej. Można też zatrzymywać się na piętrach 10, 20, 30 albo na tych, które oznaczone są liczbami 5, 15, 25, 35, 45.

2. Obrazki i patyczki.
Potrzebne są obrazki np. kotki z kociętami, krowy z cielętami. Mówimy dziecku: kotka urodziła dwa kociątka. Trzeba uszyć im butki. Ile łapek mają kotki ? Dziecko układa tyle patyczków, ile łapek mają kotki, potem liczy je i odpowiada na pytanie.

3. Domki z kart lub pocztówek.

Budujemy z dzieckiem domki. Kiedy runą, sprawdzamy, po ile kart zużyliśmy na ich wzniesienie. Ten, kto ma więcej, wygrywa. rozwojowe zaburzenie w kształtowaniu się u dziecka pojęć liczbowych oraz opanowaniu przez nie umiejętności dokonywania operacji matematycznych.
Dyskalkulię należy rozpoznać tylko wtedy gdy zasób wiadomości i umiejętności z matematyki badanego dziecka(mierzona rzetelnym i trafnym testem) jest istotnie niższa w stosunku do |
§ klasy , do której uczęszcza
§ jego wieku życia
§ jego globalnego wieku inteligencji
§ oraz mimo zastosowania właściwych metod nauczania
Przy rozpoznaniu dyskalkulii należy wykluczyć jako przyczyny:
§ zaburzenia receptorów
§ upośledzenie umysłowe
§ brak motywacji do nauki niewłaściwe metody nauczania –
Te bowiem czynniki mogą być przyczyną zwykłych trudności w opanowaniu matematyki a nie dyskalkulii.- def wg. J. Kostrzewskiego
U podłoża jej leżą parcjalne deficyty niektórych zdolności np. pamięci słuchowej, wzrokowej oraz wzrokowo – słuchowej liczb, percepcji długości,
wielkości, kształtu i liczby przedmiotów, zdolności szeregowania, klasyfikowania i myślenia operacyjnego( w efekcie dokonywania operacji matematycznych) oraz
integracji wzrokowo- ruchowej.
W szkole jest spora grupa dzieci, która pomimo wysiłku nie może sobie poradzić z łatwymi zadaniami, nie rozumieją ich matematycznego sensu i nie dostrzegają
zależności między liczbami.
Narysowania grafu, tabelki, zapisanie działania może być zbyt trudne, gdyż ma obniżoną sprawność manualną.
Bywa, że z powodu niskiej odporności psychicznej nie potrafią wytrzymać napięć, które towarzyszą rozwiązywaniu zadań. Zdecydowana część dzieci
doznająca specyficznych trudności w uczeniu się matematyki rozpoczyna naukę w szkole bez należytej dojrzałości do uczenia się matematyki. Dojrzałość ta związana
jest z rozumieniem i umiejętnością określania stosunków przestrzennych, czasowych i ilościowych, klasyfikowania przedmiotów według przeznaczenia, wielkości, kształtu, koloru;
§ z wprowadzeniem pojęcia liczby, elementów zbioru
§ z doskonaleniem na konkretach operacji dodawania i odejmowania w zakresie liczb(0- 10)
§ z posługiwaniem się cyframi i znakami matematycznymi( równość, większość , dodawanie, odejmowanie).
Jeśli dzieci nie osiągnęły w swoim rozumowaniu operacji konkretnych, to natrafiają na ogromne trudności. W klasach I-III występuje wymóg operacyjnego rozumowania na
poziomie konkretnym.

Obrazek


Co powodują zaburzenia funkcji percepcyjnych i funkcji ruchowych?
OBJAWY ZABURZEŃ FUNKCJI WZROKOWYCH:
-w wieku przedszkolnym dzieci nie lubią zabaw dydaktycznych (układanki, puzzle, wyszukiwanie szczegółów na obrazku, budowanie z klocków „lego”, nie potrafią odtwarzać gotowych
wzorów, rysunki prymitywne, ubogie w szczegóły
-w wieku szkolnym maja te dzieci trudności w nauce czytania i pisania;
§ niepoprawne przepisywanie tekstów ze wzoru
§ błędy podczas czytania lub pisania polegają na myleniu liter zbliżonych kształtem: m - n, l –t - ł, o – a, u – y, k – h, p- d ,d – g
§ ze względu na słabą pamięć wzrokową mają trudności z przypominaniem sobie liter rzadziej występujących ł,f,g,h
-W klasach starszych dzieci z tymi zaburzeniami mają trudności w :
§ geometrii
§ geografii(zła orientacja na mapie)
§ fizyce, chemii(schematy reakcji)
§ zajęciach plastycznych
§ w języku obcym- rosyjski(P= r , n=p)



OBJAWY ZABURZEŃ FUNKCJI SŁUCHOWYCH
:

-Wiek przedszkolny-
§ z trudem uczą się wierszyków ich treści odtwarzają „białym wierszem”
§ nie umieją zaśpiewać żadnej piosenki
§ nie potrafią wydzielić głosek z wyrazu
§ dzieci mają trudności z syntetyzowaniem głosek i różnicowaniem głosek zbliżonych fonetycznie np. nosze – noże
Wiek młodszy szkolny-dzieci mają
A - duże trudności w odczytywaniu już trzyliterowych wyrazów i ich zapisywaniem
B - przepisują tekst ze wzoru bez trudu, natomiast dyktanda wypadają źle
C - podczas pisania popełniają błędy, które wskazują na trudności z dokonaniem analizy i syntezy głoskowej i sylabowej wyrazów i tak :
- łączą wyrazy lub wyraz rozdzielają na czlony
- opuszczają, dodają podwajają ,przestawiają litery i sylaby
- nie umieją przenosić wyrazów
- mylą litery odpowiadające głoskom zbliżonym fonetycznie( w- f, d –t, p –b,)
- nie potrafią pisać zmiękczeń
D - przejawiają opóźnienia w rozwoju mowy –piszą fonetycznie jak mówią np. safa
E - duża ilość dzieci przekręca wyrazy ( np. kordła zamiast kołdra)
F - zaburzenia językowe polegające na trudnościach z zapamiętywaniem nazw i przypominaniem ich sobie (dni tygodnia, miesięcy, pór roku), mylą nazwy podobne
fonetycznie lecz różne znaczeniowo(pryszcze-prysznice), różne kierunki (nad_ pod)
G - trudności z pamięcią słuchową uniemożliwiają szybkie uczenie się
H - trudności z zapamiętywaniem tabliczki mnożenia, dat, chronologii
W klasach starszych przenoszą się te trudności na inne przedmioty np. matematykę, języki obce historię itp.

OBJAWY ZABURZEŃ FUNKCJI RUCHOWYCH
- -w wieku przedszkolnym-: poruszają się niezgrabnie,
- słabo biegają,
- długo nie potrafią jeździć na rowerze
- mają trudności w zabawach ruchowych rzucanie ,chwytanie)
- trudności z wykonaniem czynności samoobsługowych(zapisynanie guzików)
- rysują brzydko
- nie interesują się zabawami konstrukcyjnymi
w wieku szkolnym trudności te się utrzymują i dochodzą inne;
- dzieci te piszą powoli, nie nadąża za klasą
- często mają utrwalone nawyki ruchowe(źle trzymają pióro)
- nie kontrolują napięcia mięśniowego rąk(dziury w zeszycie_
- brzydkie pismo(niekształtne, mało czytelne, nie mieszczą się w liniaturze)
- zeszyty nieestetyczne(obniżone oceny za pismo)


OBJAWY ZABURZEŃ LATERALIZACJI(NIEUSTALONA)
-w wieku przedszkolnym dzieci wykazują oburęczność, mała sprawność motoryki rąk
- w wieku szkolnym- trudności w czytaniu i pisaniu
- inwersja statyczna- statyczne odwracanie liter czyli mylenie liter o innym położeniu, kierunku przestrzeni a podobnych kształtach np. b-p, b- d
- inwersja dynamiczna- dynamiczne odwracanie liter czyli przestawianie liter, ich zmienianie kolejności w wyrazie- (od –do ,kot –tok )
- uporczywe opuszczanie lub dodawanie liter, sylab, wyrazów
- błędne odczytywanie, odtwarzanie liter – los jak las sęk jak sok
-
U dzieci z nieustaloną, skrzyżowaną lateralizacją u których przeważa kierunek ruchów oczu od strony prawej ku lewej, występuje pismo zwierciadlane
( które w naturalnym rozwoju jest typowe dla dzieci 5- letnich atu utrzymuje się w szkole w klasach młodszych)
Pismo to polega na zapisywaniu liter, wyrazów czy tekstów w kierunku od prawej strony do lewej co powoduje odwrócenie liter o 180 . Dopiero
po przybliżeniu do nich lustra mogą być odczytane pojawiają się najczęściej w szczątkowej postaci pisania odwrotnie cyfr 1,3,6 lub liter E, b, d .
Bywa, że dzieci zapisują pismem zwierciadlanym, wyrazy, imiona, słupki w matematyce zaczynając od prawego marginesu.
Występowanie tego pisma na różne przyczyny:
- objaw fizjologiczny- niedojrzałość percepcji wzrokowej i orientacji w przestrzeni – do 6 roku życia
- objaw patologiczny- zaburzenia funkcji percepcyjno-motorycznych i orientacji w przestrzeni – zaburzenia rozwoju psycho – ruchowego
- leworęczność u dziecka- objaw naturalny gdyż łatwiej jest pisać temu dziecku
- konsekwentne zapisywanie całych tekstów – efekt treningu np. Leonardo da Vinci.


W przypadku gdy nasze dziecko jest dyslektykiem musimy pamiętać, że jego inteligencja mieści się w normie, a często jest znacznie wyższa od średniej. Aby dziecko odnosiło sukcesy, uniknęło szykan i nie nabrało przekonania, że jest gorsze od innych, powinno być otoczone większą troską i poddane terapii. Nie należy traktować dziecka jak chorego, krnąbrnego czy leniwego. Nie powinniśmy go karać ani wyśmiewać w nadziei, że go to zmobilizuje. Nie należy się spodziewać, że samo z tego wyrośnie, weźmie się w garść lub ktoś je wyleczy. Należy rozwijać jego wrodzone talenty i chwalić za wszystkie osiągnięcia. Ważna jest ścisła współpraca z nauczycielami. Dziecko z dysleksją doskonale może poradzić sobie w normalnej szkole, pod warunkiem, że nie stawia się mu ocen za błędy ortograficzne. Najnowsze badania naukowców dowodzą, że dysleksja może być znakiem, iż w mózgu drzemie niezwykły talent. To nie upośledzenie, a dar. Od nas zależy, czy będziemy potrafili go wykorzystać. Mózgi osób dotkniętych dysleksją różnią się budową od mózgów przeciętnych ludzi. Kłopoty z czytaniem i pisaniem to nie jedyny tego efekt – drugim może być właśnie geniusz."



http://solidlowicz.republika.pl/awans/m ... kulia.html
http://wikom.pl/pm175lodz/dysleksja.htm
Ostatnio zmieniony 01-04-2006 09:28 przez małgosia, łącznie zmieniany 1 raz

małgosia

Awatar użytkownika

Wsparcie

Posty: 688


Rejestracja:
27-05-2005 16:12

Post 14-06-2005 15:19

małgosia

Awatar użytkownika

Wsparcie

Posty: 688


Rejestracja:
27-05-2005 16:12

Post 29-08-2005 20:49

małgosia

Awatar użytkownika

Wsparcie

Posty: 688


Rejestracja:
27-05-2005 16:12

Post 15-08-2006 10:21

"Wszyscy wiedzą, że czegoś nie da się zrobić, aż znajduje się taki jeden, który nie wie, że się nie da, i on to robi." /Albert Einstein/

małgosia

Awatar użytkownika

Wsparcie

Posty: 688


Rejestracja:
27-05-2005 16:12

Post 03-12-2006 16:26

"Wszyscy wiedzą, że czegoś nie da się zrobić, aż znajduje się taki jeden, który nie wie, że się nie da, i on to robi." /Albert Einstein/

małgosia

Awatar użytkownika

Wsparcie

Posty: 688


Rejestracja:
27-05-2005 16:12

Post 28-01-2007 10:06

Dyskalkulia - ilu nas jest?

W przeciwieństwie do dyslektyków, których problemy zostały wnikliwie opisane, dyskalkulicy w Polsce spotykają się z niezrozumieniem i brakiem pomocy - uważają nauczyciele zrzeszeni w fundacji Instytut Edukacji Matematycznej ARS MATHEMATICA.

Dysfunkcja zwana dyskalkulią oznacza zaburzenie rozwoju umiejętności matematycznych. Jednocześnie ogólne funkcje umysłowe pozostają niezaburzone.

Dyskalkulia może być powodowana przez dwie grupy czynników. Mogą mieć na nią wpływ mikrouszkodzenia mózgu, np. powstałe podczas porodu w wyniku krótkotrwałego niedotlenienia. Skutki tych uszkodzeń ujawniają się po kilku latach, dlatego trudno dowieść bezpośredniego związku przyczynowo-skutkowego między trudnym porodem a dyskalkulią. Schorzenie to może być też uwarunkowane genetycznie - badania pokazują, że dzieci rodziców, którzy mieli trudności z matematyką, często mają podobne kłopoty. Instytut Edukacji Matematycznej (IEM) zajmuje się naukowymi, edukacyjnymi, oświatowymi oraz wychowawczymi aspektami dyskalkulii. Zrzesza nauczycieli matematyki, którzy koncentrują się na rozwiązywaniu problemów związanych z trudnościami w uczeniu się i nauczaniu matematyki w szkołach podstawowych, gimnazjach i liceach.

"W Polsce brakuje zorganizowanej pomocy dla uczniów, ich rodziców i nauczycieli, a także pedagogów i psychologów w zakresie edukacji uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się matematyki" - mówi założyciel IEM Marcin Kurczab, nauczyciel matematyki i autor podręczników szkolnych.

Jak tłumaczy Kurczab, dyskalkulia, w przeciwieństwie do dysleksji, nie jest zdefiniowana w polskim prawie - w ustawach i rozporządzeniach związanych z edukacją i szkolnictwem. Konsekwencje tego są bardzo poważne - nie ma standardów diagnozowania, pracownicy w poradniach psychologiczno- pedagogicznych nie dysponują narzędziami, które pozwoliłyby im wykryć zaburzenia. Nawet jeżeli je zidentyfikują, zaświadczenia o dyskalkulii są różnie traktowane w szkołach - czasem analogicznie do zaświadczeń o dysleksji, a czasami jako dokument bez żadnej mocy prawnej.

Na świecie dyskalkulię wykrywa się za pomocą standaryzowanych testów umiejętności matematycznych, niedostępnych w Polsce. Zdaniem specjalistów IEM, dyskalkulia to poważny problem społeczny, który dotyka ok. 4-6 proc. populacji. W Polsce zaburzenie to dotyczy prawie dwóch milionów osób.

Według ekspertów, dyskalkulia nie oznacza jedynie trudności z matematyką. Zaburzenie to może wpływać na naukę geografii, fizyki, chemii, a nawet historii czy muzyki. Dlatego dziecko z dyskalkulią wymaga właściwego prowadzenia przez nauczycieli. Kurczab zwraca uwagę na tzw. "aspekt ludzki" - dzieci w polskich szkołach mogą liczyć jedynie na to, że nauczyciel okaże dobrą wolę i poświęci uczniom tyle uwagi, aby zidentyfikować powtarzalne zachowania, które mogłyby świadczyć o dyskalkulii.

"Uczniowie dotknięci tym problemem wymagają wielu godzin pracy indywidualnej. Niestety, w Polsce trudno o dostęp do specjalistów, dlatego do warszawskiego instytutu przyjeżdżają dzieci z odległych miast" - stwierdza Kurczab.

Całkowite pokonanie trudności nie jest możliwe, ale wcześnie wykryte zaburzenie pozwala wypracować indywidualne modele edukacyjne, które pomagają dziecku. Jak podkreślają nauczyciele zrzeszeni w IEM, cele ćwiczeń wyrównawczych są tu analogiczne do tych, jakie stawia się przy rehabilitacji dzieci niepełnosprawnych ruchowo. "Od tych ostatnich nie oczekuje się, że będą biegać czy skakać tak, jak dzieci zdrowe - chodzi raczej o to, by osiągnęły one taki poziom rozwoju ruchowego (przy użyciu kul, protez czy wózka inwalidzkiego), aby się maksymalnie uniezależnić od pomocy otoczenia (w szkole, w życiu codziennym i w nowych sytuacjach). Cel reedukacji dzieci z dyskalkulią jest podobny - doprowadzić do tego, by dziecko możliwie dobrze radziło sobie samo z matematyką" - piszą na swojej stronie eksperci IEM.

Kurczab podaje przykład indywidualnych metod stosowanych w IEM. Jak wyjaśnia, dyskalkulicy mogą mieć trudności z dodawaniem pisemnym, tzw. "pod kreską" - przejawiają tendencję do wykonywania obliczeń od lewej do prawej i robią to w sposób nieprawidłowy. Specjaliści potrafią zaakceptować tę tendencję i nauczyć młodych ludzi dodawania od lewej do prawej, ale we właściwy sposób (którego nie poznają dzieci w szkole).

Nauczyciele zrzeszeni w Instytucie od 2004 roku zdają sobie sprawę, że ich działania mają ograniczony charakter. Aby jednak zmienić sytuację dyskalkulików w Polsce, organizują konferencje połączone z zajęciami warsztatowymi dla nauczycieli w różnych ośrodkach, gdzie prezentują wypracowane przez siebie metody diagnozowania i postępowania w przypadku dyskalkulii. Interdyscyplinarny projekt popularyzatorski nosi nazwę "Specyficzne trudności w uczeniu się matematyki (dyskalkulia) - przyczyny, opis, rozpoznanie, sposoby przezwyciężania problemu".

Eksperci Instytutu powołują się na badania Jan Poustie, brytyjskiej specjalistki w dziedzinie specyficznych kłopotów w uczeniu się. W książce "Mathematics Solutions. An Introduction to Dyscalculia" prezentuje ona liczne symptomy dyskalkulii. Są to m.in. kłopoty z odczytywaniem czasu, niepoprawne liczenie przedmiotów, trudności w rozwiązywaniu zadań, np. zapominanie następnego etapu w jakiejś operacji, błędy "nieuwagi", nieskuteczne sprawdzanie pracy, trudności w rozumieniu logiki lub języka matematycznego, powolne odpowiedzi przy obliczeniach arytmetycznych "w pamięci", liczenie na palcach, niezdolność do zapamiętywania liczb, trudności w uczeniu się podstawowych operacji i zastosowaniu ich poza lekcją matematyki.

Jak podaje Poustie, niektórzy mogą mieć również kłopoty z rozpiętością uwagi i przetwarzaniem informacji. Tacy uczniowie mogą pracować zrywami, bezplanowo, bardzo wolno i ciągle otrzymywać zły wynik. W wyniku niepowodzeń unikają oni prac matematycznych, mogą się źle zachowywać, "wyłączać się", ofiarowywać się do wykonywania wszelkich innych zajęć poza klasą, zapominać swoich książek itp. U dyskalkulików często pojawia się również awersja do gier, które wiążą się z cyframi lub przestrzennym kojarzeniem, błędy w używaniu pieniędzy, pomyłki telefoniczne, częste opuszczanie spotkań, kłopoty w podróży, problemy z gotowaniem, słaba koordynacja sportowa i nienadążanie za szybko zmieniającymi się fizycznymi instrukcjami.

Problem dyskalkulii nie dotyczy jedynie dzieci i młodzieży szkolnej. Jak podkreśla Kurczab, złe oceny z matematyki to tylko wierzchołek góry lodowej. Schorzenie to utrudnia życie na każdym etapie. Dyskalkulicy nie zawsze potrafią poruszać się po mieście, ponieważ nie są w stanie rozpoznawać numerów autobusów. Olbrzymie kłopoty sprawiają im codzienne operacje handlowe.

"Nie chodzi jedynie o to, żeby skontrolować, czy właściwie wydano nam resztę, ale również o to, że dla osoby dotkniętej dyskalkulią niezwykle trudne jest oszacowanie, czy dysponuje wystarczającą ilością pieniędzy na zakup kilku towarów" - mówi Kurczab. Dodaje, że operacje za pomocą kart płatniczych również niosą ze sobą niebezpieczeństwo - karta taka zostaje zatrzymana, gdy właściciel trzykrotnie podaje błędny PIN. Zdarza się, że dyskalkulicy nie potrafią skopiować nawet zapisanego na kartce czterocyfrowego kodu.

Ponieważ dyskalkulia przejawia się wieloma rodzajami zaburzeń, wyróżniono kilka odmian tego schorzenia. Specjaliści wymieniają dyskalkulię werbalną, praktognostyczną, ideognostyczną, leksykalną, graficzną i operacyjną.

"Wszyscy wiedzą, że czegoś nie da się zrobić, aż znajduje się taki jeden, który nie wie, że się nie da, i on to robi." /Albert Einstein/

małgosia

Awatar użytkownika

Wsparcie

Posty: 688


Rejestracja:
27-05-2005 16:12

Post 13-02-2007 22:59



Nie potrafią płynnie czytać, w jednym zdaniu robią nawet kilka błędów ortograficznych. Mylą podobnie brzmiące wyrazy i podobnie wyglądające litery, a piszą jak „kura pazurem".

pecjaliści wyróżniają kilka odmian zaburzeń w czytaniu i pisaniu. Mogą one występować oddzielnie lub łączyć się.

Dysleksja - trudności w płynnym czytaniu, połączone często także z kłopotami w pisaniu.
Hiperdysleksja - nieumiejętność czytania ze zrozumieniem, mimo dobrego opanowania techniki czytania.
Dysortografia - trudności z opanowaniem poprawnej pisowni (ortografii).
Dysgrafia - problemy z kaligrafią, czyli tzw. brzydkie pismo, trudne do odczytania.

W szkole są zwykle oskarżani o lenistwo, karani gorszymi ocenami, stale krytykowani. Tymczasem dyslektycy, bo o nich mowa, potrzebują fachowej pomocy. Kłopoty Janka zaczęły się w zerówce. Chłopiec, który wiedzą bardzo często przewyższał rówieśników, błyskotliwy i wygadany, z trudem uczył się czytać, brzydko pisał i nie potrafił rozróżnić niektórych liter. Nauczycielka, podejrzewając u dziecka dysleksję, poradziła rodzicom, by poszli z nim do psychologa. Nie wszystkie dzieci z dysleksją mają tyle szczęścia, co Janek. Nie u wszystkich specyficzne trudności z czytaniem i pisaniem wykrywa się na tyle wcześnie, by zaradzić kłopotom z nauką w przyszłości. Terapeuci zajmujący się dyslektykami uważają, że w każdej klasie jest co najmniej jeden uczeń potrzebujący pomocy specjalisty. Bez niej może popaść w nerwicę i zniechęcić się do nauki.
Wada zapisana w genach
Zdania na temat przyczyn dysleksji są podzielone. Jedna z koncepcji mówi o możliwości dziedziczenia tej wady (niedawno zlokalizowano geny odpowiedzialne za jej wystąpienie), inna - o mikrouszkodzeniach komórek mózgowych, do których mogło dojść w czasie ciąży lub porodu. To prawdopodobnie dlatego dyslektykami są często dzieci, które po urodzeniu uzyskały mniej niż 7 punktów w skali Apgar. Jeszcze inne hipotezy zakładają, że przyczyna występowania wady tkwi w zaburzeniach hormonalnych, a dokładniej w nadprodukcji testosteronu w okresie prenatalnym. Powodem dysleksji mogą też być nieprawidłowości rozwojowe centralnego układu nerwowego, czy brak dominacji jednej z półkul mózgowych.
Najważniejsze - wcześnie rozpoznać
Im szybciej zauważy się, że dziecko ma problemy z pisaniem i czytaniem, tym łatwiej będzie można mu pomóc. Niestety, nie ma jednego prostego testu, który pozwoliłby precyzyjnie określić, czy uczeń ma dysleksję, czy nie. Dużo zależy zatem od spostrzegawczości rodziców i nauczycieli. Jeśli dostrzegą, że nauka sprawia dziecku nietypowe kłopoty - lepiej tego nie lekceważyć i odwiedzić specjalistę w najbliższej poradni psychologiczno-pedagogicznej, oddziale Polskiego Towarzystwa Dysleksji lub poradni zdrowia psychicznego dla dzieci i młodzieży. Jeśli testy oceniające ogólną sprawność intelektualną dziecka oraz badania, m.in. pediatryczne, okulistyczne, laryngologiczne i logopedyczne nie wykażą wad rozwojowych, prawdopodobnie mamy do czynienia z dysleksją. Specjalista zaleca wtedy odpowiednie ćwiczenia, które wykonuje się pod okiem terapeuty i w domu (rodzice zostają przeszkoleni). Mają one zwykle formę gier i zabaw, nie są więc dla dziecka męczące. Maluch podejrzewany o dysleksję najpóźniej na rok przed rozpoczęciem zerówki powinien trafić do psychologa. Zdarza się, że specjalista sugeruje, żeby dyslektyczny malec później poszedł do szkoły. Warto poważnie potraktować tę sugestię, bowiem dodatkowe miesiące intensywnej terapii mogą mu pomóc dorównać umiejętnościami rówieśnikom.
Szkoła wymaga zaświadczenia
Niestety, zdarza się, że mimo prowadzonej terapii dziecko ciągle ma kłopoty. Szkolnych niepowodzeń doświadczają też uczniowie, u których dysleksja stwierdzana jest dopiero w trakcie nauki. Aby im pomóc bezstresowo kontynuować naukę, rodzice powinni postarać się o specjalne zaświadczenie potwierdzające istnienie wady, a także informujące szkołę, że dziecko uczęszcza na specjalne zajęcia reedukacyjne. Zaświadczenia wydają poradnie psychologiczno-pedagogiczne (także niepubliczne rekomendowane przez PTD). Na ich podstawie szkoła ma w szczególny sposób traktować dyslektyka: nie oceniać pod kątem błędów ortograficznych czy interpunkcyjnych prac z języka polskiego, dawać więcej czasu na przepisanie tekstu z tablicy czy z książki, na przeczytanie tekstu ze zrozumieniem czy na rozwiązywanie testów. Podczas egzaminów nauczyciel powinien głośno, dwukrotnie odczytać tekst polecenia, a komisja zapewnić więcej czasu na napisanie pracy. Zajęcia reedukacyjne dla dyslektyków są prowadzone indywidualnie lub w małych grupach (2 - 3 osoby). Organizują je szkoły lub poradnie psychologiczno-pedagogiczne. Bardzo ważne jest także to, by w proces reedukacji włączyli się rodzice, ćwicząc z pociechą w domu. Trudno określić, jak długo trwa taka terapia. Niektóre dzieci, żeby uporać się z problemem, potrzebują mniej, inne znacznie więcej czasu. To terapeuta zdecyduje, kiedy można już przerwać zajęcia. Właściwie prowadzeni dyslektycy bez problemów kończą szkołę, a często także wyższe studia.
Sygnały, których nie wolno lekceważyć

* Małe dziecko: nie raczkuje, późno zaczyna chodzić, mówić, źle buduje zdania.
* Przedszkolak: ma kłopoty z nauką wierszyków, jego rysunki mają mało detali, myli prawą i lewą rękę, nie umie zapinać guzików.
* Dziecko z zerówki: ma problemy z czytaniem, różnicowaniem podobnie brzmiących głosek (np. f-w, p-b), dzieleniem wyrazów na sylaby, zapamiętywaniem wierszy, orientacją w czasie.
* Uczeń początkowych klas podstawówki: ma kłopoty w budowaniu dłuższych wypowiedzi, podczas czytania myli litery o podobnym kształcie (np. a-o, m-n, b-d, g-p, n-u, m-w), opuszcza litery, pisząc je, pomija kropki, daszki czy ogonki, popełnia błędy gramatyczne i ortograficzne, brzydko pisze, ma kłopoty z nauką tabliczki mnożenia.

tekst: Beata Prasałek
konsultacja: Wojciech Brejnak, psycholog, przewodniczący Oddziału Warszawskiego nr 1 Polskiego Towarzystwa Dysleksji
źródło: miesięcznik "Zdrowie"
data ostatniej aktualizacji: 09.02.2007

http://www.poradnikzdrowie.pl/site/3519.htm
"Wszyscy wiedzą, że czegoś nie da się zrobić, aż znajduje się taki jeden, który nie wie, że się nie da, i on to robi." /Albert Einstein/

Wróć do Dysleksja i inne dys...



Kto jest online

Użytkownicy przeglądający to forum: Obecnie na forum nie ma żadnego zarejestrowanego użytkownika

Powered by phpBB © 2000, 2002, 2005, 2007 phpBB Group.
Designed by Vjacheslav Trushkin for Free Forums/DivisionCore.